常识告诉我们，当学生缺乏动力和父母施压时，他们会学习得更少，学得更少，学术研究也证实了这种直觉。2020 年福特汉姆研究所的一份报告使用北卡罗来纳州的数据表明，代数 I 老师给的学生分数相对较高，而学生在课程中学到的东西较少。事实上，代数 I 老师比较宽松的学生在后续数学课程（如几何）的评估中表现更差.
经济学家大卫·菲格里奥和莫里斯·卢卡斯之前对小学课堂的研究也显示了类 德国电报数据库 似的模式。）经济学家菲利普·巴布科克在2010 年对大学生进行的一项研究表明，学生的努力是评分标准和学生成绩之间的关键纽带：当学生认为一门课程的评分更严格时，他们会花更多时间学习这门课程。换句话说，学生自己会对评分压力做出反应，从而改变他们的学习行为。
实际上，分数膨胀实际上会加剧教育不平等。毕竟，如果较不富裕学校的学生获得的较高分数不能反映他们的实际表现，正如研究表明的那样，他们可能无法获得改进所需的支持和干预。2023 年的一份工作报告使用北卡罗来纳州的数据表明，当引入更宽松的评分标准时，短期成绩大多不受影响，但最初表现较差的学生的缺勤率有所上升，表明参与度下降。