这些发现与 Fryer 和 Levitt 二十年前的研究基本一致。社会经济因素可以解释很大一部分种族成就差距。但当前的研究为我们理解其中的关系增加了大量细节和细微差别，同时也提出了新的问题：
1. 我们如何解释黑人和白人在阅读和数学与科学方面的成就差距的不同模式？一年级阅读是一个异常值，因为它是唯一一个 SES 可以解释大部分黑人和白人差距（约三分之二）的学科和年级组合。如何解释这一点——尤其是当我们将这一模式与黑人和白人在学生上学期间阅读差距不断扩大的发现结合起来时？
这里有一个假设：正如包括 ED Hirsch, Jr. 在内的学者长 加密货币数据 期以来所主张的那样，初始阅读技能与家庭 SES 的关系比与数学和科学技能的关系更为密切。这可能是因为父母在传递语言能力方面发挥的作用比在数，尤其是在孩子出生后的前五年。这可以通过行为来实现，例如给孩子读书，也可以通过他们自己使用口头语言来实现。因此，高 SES 的优势（以及低 SES 的劣势）更多地体现在学生的初始阅读技能上，而不是数学和科学技能上。随着学生年龄的增长，从课堂教学中受益，他们的相对优势和劣势开始变得不那么重要。
从公平的角度来看，这是个好消息，但我们不要忘记，随着学生年龄的增长，黑人和白人的成绩差距（包括阅读方面）在小学阶段持续扩大。与 Fryer 和 Levitt 的论文一致，这可能意味着我们仍未缩小黑人学生和白人同龄人之间的“学校质量差距”。
2. 为什么 SES 能更好地解释西班牙裔与白人之间的差距，而不是黑人与白人之间的差距？一种解释可能是，在讲西班牙语的家庭中长大的西班牙裔儿童具有潜在的潜力，但由于缺乏英语技能（随着年级的提高，这种潜力会越来越强），这些潜力被掩盖了。